¡Ha llegado la Navidad al instituto 2015-2016!

¡HA LLEGADO LA NAVIDAD AL IES ANTONIO GALA!

¡Por fin está llegando una de las fecha que casi más nos gusta: la Navidad! Así que los alumnos y alumnas de Plástica junto a su profesor Timoteo, nos han sorprendido con su taller de árboles de navidad. Han decorado todo el centro dando rienda suelta a su  imaginación y arte. Gracias Timoteo por ir descubriéndonos los artistas que están en ciernes en el instituto y alegrarnos con vuestra decoración.

Taller de Scrapbooking

TALLER NAVIDEÑO DE SCRAPBOOKING EN EL AULA DE ATAL ¿Sabes lo que es el scrap? Es una técnica de manualidades que consiste en reciclar cualquier cosa que se te ocurra (publicidad, papeles de regalo, bolsas de papel, botones, lazos, etc.) para hacer tarjetas, álbumes de fotos, calendarios, etc.  Los alumnos del aula de ATAL del IES Antonio Gala realizaron tarjetas navideñas utilizando dicha técnica fomentándose el reciclaje, el consumo responsable y el cuidado del medio ambiente.  Isabel Rojas

Día Internacional de la Solidaridad Humana: Adopción de Carlos Steven

Día Internacional de la Solidaridad Humana: Adopción de Carlos Steven Recogida de dinero para Carlos Steven Sabéis que el día 20 de Diciembre es el Día Internacional de la Solidaridad Humana y de eso en nuestro instituto, afortunadamente no nos falta. Siempre estamos cuando pensamos que nos necesitan como ya se ha visto con la recogidas de alimentos para El Banco de Alimentos, o Caritas: La Fuerza de Álvaro, para el hogar de Dar es Salam. También cuando también alguno de nosotros nos necesita a través del Desayuno Solidario de los profesores. Como el año pasado, tenemos que ser responsable con nuestro amigo de Honduras, Carlos Steven; así los mediadores del IES Antonio Gala, pasarán por las clases para recoger lo que podáis aportar. A ver si entre lo que recojamos ahora o después con el Crepe solidario podemos obtener el dinero para adoptarlo este año también y así pueda estudiar y vivir como vosotros. Muchas gracias por vuestra colaboración

Somos iguales somos diferentes

Con motivo del día Día Internacional de las Personas con Discapacidad el IES Antonio Gala, conmemoración que se celebra el 3 de Diciembre,  ha querido centrar hoy especialmente la atención en nuestros compañeros del Aula Específica. Estos alumnos y alumnas que nos dan un ejemplo de vida cada día, para ello la alumna Laura Illanes, coordinada por nuestra todoterreno Mari Sierra, ha ido a realizarle una entrevista a sus maestras Gloria y Encarni. Os remito el enlace para que la podáis leer.
Muchas gracias a Laura, Mari Sierra, Gloria y Encarni por su magnífico trabajo.
Lola Ruiz

DESDE UNA MIRADA ESPECIAL Mi entrevista va dirigida al Aula Específica de Educación Especial y en partitucar a una maestra y  a una monitora del instituto en el que realizo mis estudios , IES Antonio Gala. Ellas son Gloria Farfán Manzanares y Encarni Fernández Rodríguez. En primer lugar me he interesado por datos personales para pasar a informarme de datos profesionales. A continuación, me pareció importante conocer qué es la integración , qué es el aula específica y por supuesto saber de las personas que trabajan en ella y de sus alumnos/as. Finalmente, mi deseo e ilusión ha sido añadir mi opinión personal desde una visión muy especial. En mi noticia también he recogido fotos asociadas al tema en cuestión “Educación Especial”.  He tenido la oportunidad de conocer a Gloria, tutora de Aula Específica de Educación Especial en mi instituto, hace 5 años cuando comencé mis estudios de secundaria. Gloria tiene 38 años, está casada y con un hijo, es de Alhaurín el Grande. Hizo sus estudios de secundaria en el instituto en el que ahora trabaja, me cuenta como anécdota que ha coincidido con sus antiguos profesores/as y actualmente compañeros /as. Gloria continuó sus estudios en la Facultad de Ciencias de la Educación, realizando la carrera de magisterio de la Especialidad Pedagogía Terapéutica, Educación   Especial. Una vez terminada la carrera se planteó estudiar las oposiciones, le parecieron difíciles, pero finalmente tuvo su recompensa ya que aprobó con plaza y comenzó trabajando en Alhaurín el Grande en dos colegios durante casi dos meses. Su recorrido profesional fue cambiante mientras estuvo de interina, me cuenta que en un trimestre cambió tres veces de colegio, pero disfrutaba cada día de algo nuevo. Actualmente lleva siete cursos en el Aula Específica de mi instituto. “ Hasta ahí quería yo llegar , el aula más especial del instituto “ y desde una mirada especial recoger información sobre ella. Me he interesado en algunas preguntas relacionadas con su aula y también tenía curiosidad de saber porque decidió trabajar en esa profesión y con tal especialidad: Como ya conoces soy alumna de este instituto, soy Laura Illanes Benítez, siempre me ha llamado la atención la labor que se realiza en el aula específica y es por ello que he dirigido mi trabajo periodístico a vosotros, así que estas son mis preguntas-: ¿ Gloria me gustaría saber si la escuela pública cuenta con suficientes medios para poder atender debidamente a estos niños/as? -En el curso escolar 2009-2010 fue creada el aula específica y contábamos con poco material adaptado a las necesidades y capacidades de mis alumnos/as , así que decidí elaborar material, conforme han ido trascurriendo los cursos, en total ya siete cursos escolares el aula se ha dotado de suficiente material. Debo destacar que hemos contado con mucho apoyo por parte de la directiva y hemos recibido bastante material aportado por Encarni en particular y su marido José , además de otros recursos como cuentos , juegos regalados por compañeras del instituto y padres, madres de mis alumnos/as. Pienso que podríamos contar con más medios como recursos humanos siendo conveniente que el alumnado de aula especifica contase con logopeda y fisioterapeuta.                                                           ¿Crees que es conveniente que los alumnos/as del aula especifica estén integrados en ciertas asignaturas? -La modalidad de escolarización C de un aula especifica recoge a tiempo completo en el aula por las limitaciones de mi alumnado,  pero es importante que mis alumnos/as participen en cada actividad a nivel de centro, por lo que  intento siempre que estén presentes en cada acto celebrado en el instituto . En concreto un alumno, Javier desde el curso escolar 2014-2015  hasta la fecha presente está integrado en la asignatura de Educación física en el curso 4D y con mi compañero Jose Antonio Sánchez, el curso anterior asistía a educación física con la  profesora Eva Gámez ¿Cómo se hace la evaluación de los alumnos/as? - La evaluación en el aula específica es continua, observando a diario cada evolución del alumnado; al final de cada trimestre realizo un informe individualizado de cada alumno/a dónde recojo los objetivos conseguidos,las limitaciones que han ocurrido , pero intento plasmar todo lo bueno, los logros que han conseguido. Además en cada evaluación añado algunos consejos para la familia, ya que su colaboración es muy importante para alcanzar la programación de mi aula. ¿ Porque decidiste dedicarte a esta profesión? -Me gusta mi profesión, desde muy pequeña jugaba a ser maestra, ya en mis años de instituto comencé a dar clases particulares y realicé magisterio por la especialidad de Educación Especial porque tuve oportunidad de colaborar en un campamento de verano con niños/as con diferentes discapacidades, fue una experiencia satisfactoria , también fui voluntaria en el centro ocupacional Fahala, me encantaba ayudarlos, me ilusionaba verlos contentos mientras aprendían con su trabajo y continué mi carrera profesional en el ámbito de la Educación Especial. ¿Sientes que las familias les apoyan en su labor? -Las familias son un pilar fundamental en la vida de cualquier alumnado, por lo tanto, en la de mi alumnado se intensifica más el apoyo de sus padres, hermanos al necesitar más ayuda. ¿Cuales son las mayores satisfacciones y los desengaños que más experimentas en tu trabajo ? -Mi labor docente me parece muy importante, observo que mi alumnado se sienten seguros, contentos en el aula , aprenden y evolucionan de forma más lenta, pero cada pequeño objetivo logrado es un escalón más en su vida , dándoles las claves para que sean más autónomos/as y educarlos en valores. (Gloria comenta) que le encanta su trabajo porque siempre está aprendiendo de sus alumnos/as, un aprendizaje en valores,ya que aunque presentan limitaciones para realizar ciertas actividades, ponen todo de su parte para conseguir el trabajo propuesto. En cuanto a los desengaños, no puedo apuntar nada que desilusione mi trabajo. -¡Cómo se me iba olvidar hablar, contaros el trabajo que realiza la monitora de aula específica! Ella es Encarni es la persona que lleva funciones tanto asistenciales como auxiliares en el aula en cuestión. ¿En qué consiste básicamente tu especialidad? Para mí la educación con los alumnos implica ayudarles,sobre todo, a que sean felices. El objetivo que tengo desde que empeze a trabajar con ellos y mantengo todos los cursos, es que vengan a clase,estén a gusto y sean felices. Mi trabajo consiste en enseñarles a adquirir conocimientos, siempre en función de sus capacidades. Acompaño y atiendo en desplazamientos por el centro Atiendo y acompaño en actividades de la vida diaria: - Aseo y limpieza personal. - Vestido que implican ponerse y quitarse ropa, zapatos,utilizando programas para lograr y mantener la autonomía en este tipo de actividades. -Salud y seguridad más idóneas para el alumno. Acompañamiento y atención en recreos,entradas y salidas del instituto. Favorecer el contacto entre el centro y la familia. Colaborar estrechamente en el afianzamiento y desarrollo de las capacidades de los alumnos en aspectos físicas,afectivos, cognitivos y comunicativos,promoviendo el mayor grado posible de autonomía personal y de integración social. ¿Por qué decidiste trabajar con alumnos de educación especial?¿ Qué te aporta tu trabajo? Mi trabajo con alumnos de Educación Especial, personalmente, me aporta me enriquece su capacidad de superación. Son niños que les cuesta mucho avanzar ,les ves un interés y un empeño por su trabajo diario tan grande que creo que tendría que aprender de ellos a no rendirme ante las dificultades. A ellos les pones una tarea y les cuesta mucho, pero la van haciendo y, además, se les ve satisfechos. Cuando consiguen hacer sus fichas y los felicitas (“ ay, que bien lo has hecho”). La alegría que te transmiten es increíble. Siempre tenía en mente algún día me gustaría trabajar con niños en aula específica. Hace siete años se me brindó la oportunidad de poder desarrollar mis metas y puedo decir que a día a día disfruto de mi trabajo. ¿En tu día a día necesitarías ayuda de otro profesional? En el aula trabajamos con los alumnos una maestra de pedagogía Terapéutica y yo como Educadora, el trabajo lo realizamos en equipo porque son alumnos que requieren de una atención muy,muy individualizada. También me he informado de que al aula en este curso escolar asiste durante 3 horas la maestra de apoyo, Paula Pérez Sotelo y en otros cursos escolares el aula ha contado con el apoyo y saber estar de Iraida Velasco Cano. En el aula he observado una preciosa poesía de los comienzos del aula, poesía escrita por Iraida y regalada al aula, la poesía se titula ¡Bonito Jardín! : “ Mi opinión personal desde una mirada especial” La clase más bonita de todo el instituto para mí es el Aula Especifica. Gloria y Encarni tienen siempre la clase de escándalo , “quita to' el sentio' “ lo bien cuidada y decorada que la tienen. Ya no es solo eso, es el espíritu y entrega que hay hacia los alumnos/as. Para mí son dos profesionales de admirar, porque se desviven en su trabajo, ellas aparte de enseñar a mejorar su nivel académico, ejercen de amigas, confidentes y madres . Actualmente uno de los alumnos, llamado Javier participa en una asignatura de educación física en  mi grupo de 4D. La verdad que “Javi” como nosotros le decimos es uno de los que más se esfuerza y se toma en serio la clase, tiene mucha iniciativa y no se queja por nada, lo admiro muchísimo. Una anécdota que quería contar fue una subida a la bola que hicimos en Educación Física en la cual Javi me sorprendió muchísimo . Y era porque mientras todos estábamos quejándonos y queriéndonos volver porque no podíamos con nuestra alma , Javi aguantando el tipo quería llegar a la bola y la frase que decía para que nos animáramos era “ Venga que quedan 10 minutos". La integración de Javi en una clase ordinaria me parece bien siempre y cuando él se sienta a gusto con el grupo, personalmente a mi me parece fantástico que el este con nosotros en educación Física, él es la alegría de la clase.( Ver foto salida a la bola, donde se puede ver la alegría del alumno). Por otro lado destacar la asistencia de esas tres horas en el aula especifica de Paula Pérez ,maestra de apoyo ,me parecen super necesarias. Yo he tenido la suerte de tener a Paula de maestra de apoyo y unas de las cosas que pienso, es que unas de las cualidades que debe tener una profesional del aula especifica o de apoyo es mucho carisma y Paula tiene y mucho. Hacer la entrevista en el Aula Específica ha sido fantástico, me ha encantado realizarla y si la tuviese que hacer de nuevo no dudaría en volver a recoger información sobre ellos, ya que me he quedado con muchas curiosidades. Los alumnos/as contagian buen ambiente, amor y mucha felicidad .Por último,  quiero agradecer a Gloria y Encarni por la amabilidad hacia a mÍ, por contestar todo lo que le proponía y por la entrega. Ha sido un honor que me expliquen todo esto y por supuesto aprender de ellas. “TODOS IGUALES TODOS DIFERENTES” “DESDE UNA MIRADA ESPECIAL”......CONTINUARÁ.............. FOTOS DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL:   (Mi acreditación periodistica )

http://mochuelosdemarisierra.blogspot.com.es/2016/04/desde-una-mirada-especial.html

25 de noviembre Erradicación maltrato de género 205-2016

El 25 de noviembre con motivo del día contra la violencia de género, los alumnos/as de 1º de ESO junto con la profesora Guadalupe elaboraron un cartel sobre el tema con el logo “Si le levantas la mano que sea para bailar”. A la hora del recreo se organizó el acto común, tras haber realizado diversas talleres a través de las tutorías, en dicho acto hubo diferentes actuaciones presentadas por la presentadora Alejandrina Corbella:   Los alumnos/as de 4º de ESO representaron tres situaciones de relaciones tóxicas de dependencia, celos y control con un final de violencia en el que las víctimas terminaron en el suelo tras haber sido agredidas y los demás alumnos/as le arrojan rosas lilas. Sin embargo, en el último momento, los agresores levantan a sus vícitmas para bailar al tiempo que les ofrecen una rosa. Así la intención del mensaje era dejar un rayo de esperanza y ofrecer un camino más amoroso porque las relaciones se pueden mejorar y no tienen por qué terminar en tragedia. Los alumnos/as de Francés junto a su profesora Carmen interpretaron y bailaron la canción "Ella" de Bebe. Maribel Plaza

TALLER DE COMPETENCIAS SOBRE EL MALTRATO DE GÉNERO

Los alumnos y alumnas de 4º de Eso, han llevado a cabo un taller de competencias sobre el maltrato de género. Han realizado diversos trabajos, exposiciones que han sido valorada por cada una de los docentes que han creado dicha unidad didáctica. Taller de competencias. Tarea interdisciplinar Profesoras implicadas Ángela Martín (matemáticas) Rocio Sánchez (ciencias sociales) María José Malagón (lengua) Lola Ruiz (lengua) Mari Sierra Leiva (lengua) Mª Dolores Domene (ética) Tarea: “Contra el maltrato y la violencia de género” Objetivos Concienciación contra la violencia machista. Adquirir conciencia de que la violencia doméstica es una de las formas de violencia más comunes y más desconocidas. Promover la empatía y la autoestima para tomar partido contra la violencia doméstica. Analizar y conocer las situaciones cotidianas de violencia que sufren las mujeres en su entorno inmediato. Conocer los diferentes tipos y formas de violencia machista. Impulsar el rechazo a cualquier forma de violencia, especialmente a la violencia machista. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales. Contenidos (índice que se proporciona a los alumnos para que hagan el informe) Introducción al tema: ¿Por qué se celebra el 25 de noviembre el día contra la violencia? Violencia de género ¿Qué es la violencia de género? Tipos de violencia de género Lenguaje sexista Refranes y dichos sexistas. Mujeres mártires a lo largo de la Historia. De la Revolución Francesa a la actualidad Evolución de la violencia de género en los últimos diez años. Año a año Por comunidades Medidas y prevención contra la violencia de género. Institucionales Vida cotidiana Conclusiones personales e individuales sobre la información indagada Competencias Competencia en comunicación lingüística Comprender y expresar hábilmente ideas, sentimientos y necesidades relacionados con la situación de la mujer. Comprender ideas, sentimientos y necesidades básicas sobre lo que es el rechazo hacia la discriminación de las mujeres y por razones de género, a partir de la obtención de la información proporcionada en el aula y la opinión de los compañeros y las compañeras de clase. Aprender a leer textos diversos referidos la reivindicación de la autonomía y la libertad de las mujeres; a la discriminación machista de las amas de casa y a la violencia doméstica en general. Escribir correctamente e incorporar vocabulario sobre discriminación de las mujeres y violencia machista. Competencia de razonamiento matemático Interpretar y presentar información sobre situaciones de la vida cotidiana a partir del uso de tablas y gráficos conociendo los conceptos de uso habitual en estadística, en este caso, sobre el número de mujeres muertas por violencia doméstica en España en los últimos años. Competencia digital y tratamiento de la información Buscar información adecuada en Internet sobre vocabulario, tipos de violencia de género, publicidad sexista… Utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. Competencia social y ciudadana Conocer y practicar el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal, así como valorar el intercambio de puntos de vista, la negociación, el consenso y la búsqueda de acuerdos como instrumentos esenciales de la convivencia bajo el respeto de la condición de género. Adoptar una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás y en diferentes contextos en todos los temas relacionados con la igualdad, la diferencia y la desigualdad por razones de género. Argumentar ante otras personas los puntos de vista propios sobre los problemas relacionados con la violencia machista en todas sus expresiones y los derechos de las mujeres frente al sistema patriarcal, sabiendo escuchar y comprender los argumentos de los demás, reconociendo las diferencias y considerando alternativas posibles para una cultura de respeto de los derechos humanos y de la igualdad de sexos, sin adoptar comportamientos agresivos. Conocer y valorar los derechos humanos de las mujeres que tradicionalmente han sido discriminadas. Conocer los valores que caracterizan a una sociedad democrática como la dignidad, la igualdad, la libertad, la solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia, la no discriminación, la interculturalidad, etc. y distinguirlos de los que no lo son. Mantener un comportamiento cívico, respetando las normas sociales que regulan la convivencia y participando en los cauces establecidos democráticamente para proponer, en su caso, los cambios que se deseen, bajo el respeto y las garantías de los derechos humanos de los hombres y de las mujeres. Conocer y valorar las propuestas políticas y legales destinadas a combatir la discriminación de las mujeres y la violencia machista que contienen la Ley para la igualdad efectiva y la Ley de medidas de protección integral contra la violencia machista. También ayuda a la adquisición de habilidades sociales. Por una parte, la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que éstas sean vistas por el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la empatía. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida Motivarse a sí mismo, sentir curiosidad y gusto por aprender sobre la historia de distintos tipos de exclusión, discriminación y marginación sexual y por razones de género. Ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. Competencia para la autonomía y la iniciativa personal Reconocer, criticar y combatir los prejuicios sexistas de toda índole que se encuentran en el medio que les rodea y que son conatos, indicios y pruebas de violaciones de los derechos humanos y de discriminaciones de todo tipo contra la condición femenina. Saber decir “no” de manera asertiva, sin sentirse culpables, ante situaciones diversas de discriminación contra las mujeres y, en su caso, contra los hombres. Prevenir y afrontar situaciones de riesgo referidas a diferentes tipos de discriminación por razones de género, principalmente las ejercidas en materia laboral y por violencia doméstica. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. Actividades Actividad 1 Los alumnos/as se organizarán en grupos de 4, excepcionalmente 5, componentes. Se les proporcionará una tabla o rúbrica según la cual se calificaran sus tareas (anexo 1). Actividad 2 Cada grupo elaborará un informe y un powerpoint con la información recopilada en las siguientes actividades por materias: Matemáticas: utilizando Internet, buscarán información para realizar el punto 4 del apartado de contenidos. Dicha información vendrá recogida en tablas, gráficas y parámetros estadísticos que se tendrán que interpretar. Ciencias sociales: búsqueda de información e indagación, utilizando internet, para realizar el apartado 3, realizando informes monográfico de las distintas mujeres mártires a lo largo de la historia, para luego plasmarlo en un powerpoint, y realizar una exposición oral, así como la participación en debates que promuevan la reflexión crítica y el respeto a opiniones diversas, en torno a lo leído y los conocimientos obtenidos. Lengua: búsqueda de información sobre los usos de la lengua que impliquen discriminación sexista. Decidirán entre todos qué usos lingüísticos tienen más relevancia social y los incorporarán al informe final. Con esto trabajarán los apartados 2.3 y 2.4. Ética: buscaran información, utilizando Internet, para realizar los puntos 2-1, 2-2 y 5 del informe. Actividad 3 Cada uno de los grupos realizará una exposición oral del informe elaborado. Dicha exposición irá dirigida al resto de sus compañeros/as y/o a algunos grupos de 1º y 2º ESO. Evaluación Criterios Comprender y explicar las diferentes formas de violencia de género. Reconocer el lenguaje sexista para su eliminación. Entender y analizar los estereotipos, los mitos y falsa creencias que influyen y determinan la sociedad machista que genera la violencia machista. Razona la necesidad de un cambio profundo en los roles sociales que genere nuevos hombres y nuevas mujeres. Conocer las medidas legales establecidas en la lucha por la eliminación de la discriminación sexual, destacando la prevención de la violencia contra las mujeres. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes que estudian las diferencias entre hombres y mujeres y sus problemas más relevantes. Identificar las causas y consecuencias de éstos hechos y procesos históricos significativos estableciendo conexiones entre ellas y reconociendo la causalidad múltiple que comportan los hechos sociales. Interpretar parámetros, tablas y gráficos estadísticos. Conocer e interpretar el vocabulario asociado a un estudio estadístico.  Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000025922 StartFragment:0000000454 EndFragment:0000025906 TABLAS DE RÚBRICAS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN INFORMES Insuficiente 1-4 Suficiente/Bien 5-6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Contenidos • Información muy pobre no se ocupa de aspectos clave de su enfoque. Poco elaborado, se limita a copiar • Contiene la información mínima, pero no profundiza en ella. • Conjuga la elaboración propia con la  copia literal de fragmentos de texto • Contiene toda la información necesaria y entra a analizar detalles • El trabajo es íntegramente de elaboración propia pero presenta algunas deficiencias • El informe no solo contiene toda la información, sino que es creativo, va más allá de los datos • El trabajo es original, innovador y creativo. Presentación • Descuidada, poco elaborada, poco visual. No recurre a gráficos ni esquemas que ilustren la exposición. • Denota desinterés por el trabajo • No contiene fallos importantes. Es correcta pero poco atractiva. • Denota poco interés por el trabajo • Cuidada en los detalles, se esfuerza por mantener el interés de quien lo tendrá que leer • Denota interés por el trabajo • Muy cuidada, No deja pasar por alto ni el más mínimo detalle. El trabajo ha sido hecho con esmero • Denota gran interés por el trabajo Aspectos lingüísticos • Contiene bastantes faltas de ortografía y errores gramaticales graves • Redacción con párrafos imposibles de entender • Contiene algunas faltas de ortografía y errores gramaticales  • Redacción aceptable aunque contiene algunas partes confusas • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales • Buena redacción • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales . Muy buena redacción Funcionamiento del grupo • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • Cada subgrupo ha trabajado en equipo, pero la coordinación con los otros subgrupos ha sido escasa • El resultado final es fruto del trabajo de todos y todos conocían lo que estaban haciendo los demás miembros del grupo • El resultado final no sólo es fruto de todos, sino que muestra debate, consenso y planificación conjunta PRESENTACIÓN MULTIMEDIA-TABLA DE RÚBRICAS Insuficiente 1-4 Suficiente/Bien 5-6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Contenidos • Información muy pobre no se ocupa de aspectos clave de su enfoque • Contiene la información mínima, pero no profundiza en ella • Contiene toda la información necesaria y entra a analizar detalles • El informe no solo contiene toda la información, sino que es creativo, va más allá de los datos Presentación • Descuidada, poco elaborada, poco visual. No recurre a gráficos ni esquemas que ilustren las ideas expuestas. • Denota desinterés por el trabajo • No contiene fallos importantes. Es correcta pero poco atractiva. • Denota poco interés por el trabajo • Cuidada en los detalles, se esfuerza por mantener el interés de quien lo tendrá que ver • Denota interés por el trabajo • Muy cuidada, No deja pasar por alto ni el más mínimo detalle. El trabajo ha sido hecho con esmero • Denota gran interés por el trabajo Aspectos lingüísticos • Contiene bastantes faltas de ortografía y errores gramaticales graves • Carece de capacidad de síntesis en la exposición de las ideas • Contiene algunas faltas de ortografía y errores gramaticales  • Redacción aceptable aunque a veces se extiende más de lo necesario • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales  • Buena capacidad de síntesis • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales Muy buena capacidad de síntesis. Dice mucho con pocas palabras Funcionamiento del grupo • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • El resultado final es fruto del trabajo de todos y todos conocían lo que estaban haciendo los demás miembros del grupo • El resultado final no sólo es fruto de todos, sino que muestra debate, consenso y planificación conjunta EXPOSICIÓN ORAL-TABLA DE RÚBRICAS Insuficiente 1-4 Suficiente/Bien 5-6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Contenidos • Exposición confusa, desordenada. No aborda ideas importantes que sí están recogidas en el documento y/o en la presentación multimedia elaborados por su grupo. • Exposición poco clara, en la que a veces resulta difícil seguir el hilo. - Aborda las ideas centrales de los documentos elaborados por el grupo, pero no argumenta su defensa, o lo hace de forma inadecuada o insuficiente. • Exposición clara y concreta en la que se sigue con facilidad la línea argumental. • Expone las ideas centrales y las respalda con argumentaciones adecuadas y convincentes. • Exposición creativa y original en la que potencia el valor de los documentos elaborados por el grupo. • Expone las ideas centrales de su posición enlazándolas unas con otras de forma que potencia su fuerza argumentativa y resulta muy convincente. Presentación • No apoya la exposición con la presentación multimedia • No se toma en serio su intervención • Apoya la exposición con la presentación aunque a veces hay descoordinación • No consigue desempeñar correctamente su rol como orador •Apoya correctamente la exposición con la presentación • Mantiene un control suficiente de la situación • La relación entre presentación multimedia y exposición es original    y atractiva (muy trabajada) • Domina la situación y los tiempos fomenta la participación del público y sabe luego recuperar el hilo de la exposición Aspectos lingüísticos • Comunicación poco clara y difícil de seguir • Comunicación clara y comprensible en general • Comunicación fluida y fácil de seguir • Lenguaje preciso, consigue atrapar el interés de los oyentes e incluso que participen Funcionamiento del grupo • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • El resultado final es fruto del trabajo de todos y todos conocían lo que estaban haciendo los demás miembros del grupo • El resultado final no sólo es fruto de todos, sino que muestra debate, consenso y planificación conjunta Version:1.0 StartHTML:0000000167 EndHTML:0000025922 StartFragment:0000000454 EndFragment:0000025906 TABLAS DE DE RÚBRICAS INFORMES Insuficiente 1-4 Suficiente/Bien 5-6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Contenidos • Información muy pobre no se ocupa de aspectos clave de su enfoque. Poco elaborado, se limita a copiar • Contiene la información mínima, pero no profundiza en ella. • Conjuga la elaboración propia con la  copia literal de fragmentos de texto • Contiene toda la información necesaria y entra a analizar detalles • El trabajo es íntegramente de elaboración propia pero presenta algunas deficiencias • El informe no solo contiene toda la información, sino que es creativo, va más allá de los datos • El trabajo es original, innovador y creativo. Presentación • Descuidada, poco elaborada, poco visual. No recurre a gráficos ni esquemas que ilustren la exposición. • Denota desinterés por el trabajo • No contiene fallos importantes. Es correcta pero poco atractiva. • Denota poco interés por el trabajo • Cuidada en los detalles, se esfuerza por mantener el interés de quien lo tendrá que leer • Denota interés por el trabajo • Muy cuidada, No deja pasar por alto ni el más mínimo detalle. El trabajo ha sido hecho con esmero • Denota gran interés por el trabajo Aspectos lingüísticos • Contiene bastantes faltas de ortografía y errores gramaticales graves • Redacción con párrafos imposibles de entender • Contiene algunas faltas de ortografía y errores gramaticales  • Redacción aceptable aunque contiene algunas partes confusas • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales • Buena redacción • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales . Muy buena redacción Funcionamiento del grupo • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • Cada subgrupo ha trabajado en equipo, pero la coordinación con los otros subgrupos ha sido escasa • El resultado final es fruto del trabajo de todos y todos conocían lo que estaban haciendo los demás miembros del grupo • El resultado final no sólo es fruto de todos, sino que muestra debate, consenso y planificación conjunta PRESENTACIÓN MULTIMEDIA Insuficiente 1-4 Suficiente/Bien 5-6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Contenidos • Información muy pobre no se ocupa de aspectos clave de su enfoque • Contiene la información mínima, pero no profundiza en ella • Contiene toda la información necesaria y entra a analizar detalles • El informe no solo contiene toda la información, sino que es creativo, va más allá de los datos Presentación • Descuidada, poco elaborada, poco visual. No recurre a gráficos ni esquemas que ilustren las ideas expuestas. • Denota desinterés por el trabajo • No contiene fallos importantes. Es correcta pero poco atractiva. • Denota poco interés por el trabajo • Cuidada en los detalles, se esfuerza por mantener el interés de quien lo tendrá que ver • Denota interés por el trabajo • Muy cuidada, No deja pasar por alto ni el más mínimo detalle. El trabajo ha sido hecho con esmero • Denota gran interés por el trabajo Aspectos lingüísticos • Contiene bastantes faltas de ortografía y errores gramaticales graves • Carece de capacidad de síntesis en la exposición de las ideas • Contiene algunas faltas de ortografía y errores gramaticales  • Redacción aceptable aunque a veces se extiende más de lo necesario • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales  • Buena capacidad de síntesis • No contiene  faltas de ortografía ni errores gramaticales Muy buena capacidad de síntesis. Dice mucho con pocas palabras Funcionamiento del grupo • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • El resultado final es fruto del trabajo de todos y todos conocían lo que estaban haciendo los demás miembros del grupo • El resultado final no sólo es fruto de todos, sino que muestra debate, consenso y planificación conjunta EXPOSICIÓN ORAL-TABLA DE RÚBRICAS Insuficiente 1-4 Suficiente/Bien 5-6 Notable 7-8 Sobresaliente 9-10 Contenidos • Exposición confusa, desordenada. No aborda ideas importantes que sí están recogidas en el documento y/o en la presentación multimedia elaborados por su grupo. • Exposición poco clara, en la que a veces resulta difícil seguir el hilo. - Aborda las ideas centrales de los documentos elaborados por el grupo, pero no argumenta su defensa, o lo hace de forma inadecuada o insuficiente. • Exposición clara y concreta en la que se sigue con facilidad la línea argumental. • Expone las ideas centrales y las respalda con argumentaciones adecuadas y convincentes. • Exposición creativa y original en la que potencia el valor de los documentos elaborados por el grupo. • Expone las ideas centrales de su posición enlazándolas unas con otras de forma que potencia su fuerza argumentativa y resulta muy convincente. Presentación • No apoya la exposición con la presentación multimedia • No se toma en serio su intervención • Apoya la exposición con la presentación aunque a veces hay descoordinación • No consigue desempeñar correctamente su rol como orador •Apoya correctamente la exposición con la presentación • Mantiene un control suficiente de la situación • La relación entre presentación multimedia y exposición es original    y atractiva (muy trabajada) • Domina la situación y los tiempos fomenta la participación del público y sabe luego recuperar el hilo de la exposición Aspectos lingüísticos • Comunicación poco clara y difícil de seguir • Comunicación clara y comprensible en general • Comunicación fluida y fácil de seguir • Lenguaje preciso, consigue atrapar el interés de los oyentes e incluso que participen Funcionamiento del grupo • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • No ha existido coordinación dentro del grupo. El trabajo se ha realizado de forma individualista • El resultado final es fruto del trabajo de todos y todos conocían lo que estaban haciendo los demás miembros del grupo • El resultado final no sólo es fruto de todos, sino que muestra debate, consenso y planificación conjunta

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